Audiologia i Psicologia

10. L’OÏDA I L’APRENENTAGE 239 En inserir el silenci, el nostre cervell interpreta que l’absència de so, afegida a la forma del transitori, només pot correspondre a la “t”, així que percebem la consonant encara que no l’haguem pronunciat. El cervell s’inventa la “t”, aportant una solució lògica a un dilema acústic. P. Tallal sosté que els nens dislèxics processen lentament i necessiten més de 40 ms. per identificar les consonants. Allargant de forma artificial el temps de transició, la seva comprensió millora. El programa Fast For Word , desenvolupat per ella, funciona d’aquesta manera. 626 Els registres EEG de persones dislèxiques mostren la mateixa lentitud de resposta, segons N. Kraus. Els seus treballs apunten cap a la mateixa direcció que els de P. Tallal. 627 S’ha observat que els nens que els costa entendre quan hi ha soroll a l’ambient, poden presentar problemes per aprendre a llegir. 628 S. Porges afirma que distingir el senyal de la remor de fons, no és només una funció auditiva, sinó que involucra el conjunt del sistema nerviós autònom. Segons aquest autor, quan el nostre sistema vagal està estressat i romanem en alerta gairebé constant, desencadenem respostes defensives que impedeixen l’atenuació del soroll. Porges assenyala que aquesta característica és comuna en els trastorns mentals. Els pacients intenten evitar sempre llocs amb molt soroll. 629 Als trastorns d’aprenentatge molt sovint trobem una oïda lenta i imprecisa. Les evidències són antigues, amb referències que es remunten a fa més de quaranta anys, 630 però fins avui s’ha fet poc sobre això des d’un punt de vista pràctic. Molt pocs nens amb baix rendiment escolar reben una exploració auditiva exhaustiva. No vull deixar entendre que les aptituds lingüístiques depenguin exclusivament de la nostra oïda. Com a psicòleg, continuo pensant que la qualitat de les interaccions amb els adults, i sobretot amb els progenitors, són les que marquen la diferència, 631 però hauríem d’avaluar-les amb més detall a la pràctica clínica. 626 Tallal, op.cit. 227 627 Hornickel, op.cit. 606 628 Auditory Processing in Noise: A Preschool Biomarker for Literacy . White-Schwoch, T. et al. Juliol de 2015, Plos Biology. 629 Dykema, op.cit. 151 630 An Experimental short form of the Staggered Spondaic Word List for learning disabled children. Young, E. i Tracy, J. 1, 1976, Journal of the ARA, Vol. 9. 631 Quality of early parent input predicts child vocabulary 3 years later. Erica A. Cartmilla, E.A. et al. Des. de 2012, PNAS. Pots trobar aquest llibre a Amazon